¿Cómo se evalúa la dimensión valorativa si no se trabaja esta durante el proceso pedagógico?

Usted tiene razón, ya que evidentemente solo se deben evaluar aspectos que han sido involucrados en el proceso de formación educativa. De allí que la dimensiòn valorativa debe incluirse a nivel formativo como una de las dimensiones esenciales a ser trabajada en la educación. Debe aparecer en el currículo, debe haber docentes especializados en la formaciòn valorativa, así como hay otros especializados en orientar la formación matemática o científica. También debe haber textos y espacios para orientar el trabajo valorativo. Y así mismo, cada una de las diversas áreas del conocimiento como la matemática, las sociales, lenguaje o ciencias, entre otros,  deben también abordar la dimensiòn valorativa. Enseñar ciencias sociales, por ejemplo, exige tambièn enseñar a sensibilizarnos frente a los problemas sociales del país y del mundo. Enseñar matemáticas, exige, además de comprensiòn conceptual, promover el deseo de trabajar en matemáticas. Dado lo anterior, la dimensiòn valorativa debe aparecer en la formación y en la evaluación, y no tendría sentido que apareciera solamente en la evaluación sin que previamente haya sido objeto del trabajo en la escuela.

¿Qué hacer frente a la gran mortalidad, si se evaluara objetivamente? Nos encontramos frente a una pérdida d valores humanos. 

Es necesario garantizar que la escuela durante los procesos de formación, desarrolle los aspectos fundamentales a nivel valorativo, cognitivo y expresivo de tal forma que consecuentemente pueda exigir a la comunidad académica los mínimos de desarrollo necesarios en los procesos de formación, para ello debe con su comunidad educativa diagnosticar al inicio de los procesos, durante el proceso de formación y al final del mismo para poder tomar medidas, ajustar indicadores y afinar la evaluación mas allá de la simple suma de indicadores en búsqueda de una verdadera evaluación formativa. Que se evalùen diversas dimensiones no quiere decir que aumenten los niveles de mortalidad y reprobación, pero si quiere decir que se tienen en cuenta más variables en consideración en el momento de la evaluación y de la promociòn de grado de un estudiante . De ninguna manera tener criterios más claros, más precisos y más confiables, debe elevar el nivel de reprobación. Lo que debe implicar es una mejora en la calidad de las decisiones que se tomen a partir de las evaluaciones de los estudiantes.

Si un estudiante en el Nivel 1 (Ideas previas) se desempeña satisfactoriamente y decide no seguir avanzando en los otros niveles. ¿Qué juicio valorativo tendría al final? Aprobado o No aprobado

Es necesario garantizar que la escuela durante los procesos de formación, desarrolle los aspectos fundamentales a nivel valorativo, cognitivo y expresivo de tal forma que consecuentemente pueda exigir a la comunidad académica los mínimos de desarrollo necesarios en los procesos de formación, para ello debe con su comunidad educativa diagnosticar al inicio de los procesos, durante el proceso de formación y al final del mismo para poder tomar medidas, ajustar indicadores y afinar la evaluación mas allá de la simple suma de indicadores en búsqueda de una verdadera evaluación formativa. Que se evalùen diversas dimensiones no quiere decir que aumenten los niveles de mortalidad y reprobación, pero si quiere decir que se tienen en cuenta más variables en consideración en el momento de la evaluación y de la promociòn de grado de un estudiante . De ninguna manera tener criterios más claros, más precisos y más confiables, debe elevar el nivel de reprobación. Lo que debe implicar es una mejora en la calidad de las decisiones que se tomen a partir de las evaluaciones de los estudiantes.

¿Cómo se evalúa con el 1290, si la escuela está pensada e institucionalizada de forma heterónoma?

La escuela tradicional está pensada de forma heterónoma. Es una escuela para formar obreros y empleados que obedezcan, trabajen de manera rutinaria y cumplan con los horarios. Desafortunadamente es una escuela que se calcula que se extiende en cerca del 95% de las escuelas del mundo. Aun así, han comenzado a aparecer en el mundo otras propuestas pedagógicas. En Colombia y América latina, todavía el peso de la Escuela tradicional es muy grande. El Decreto 1290, permitirá que las ideas innovadoras en educación florezcan; es un decreto que reconoce que la capacidad de evaluar debe estar concentrada en las propias instituciones educativas y no debe ser reglamentado desde un Ministerio o una Secretaría de Educación. Evidentemente no es un decreto para favorecer la heteronomía,  sino para impulsar la autonomía de las instituciones educativas. Es un Decreto positivo y favorable para cambiar la educación, y solo maestros muy heterónomos pueden asustarse con él. Como dijo Fromm, el ser humano le tiene miedo a la libertad, a pensar de manera libre e independiente. Hoy el MEN ha dado libertad a docentes e instituciones educativas para que piensen criterios, mecanismos e instrumentos de evaluación. Aprovechemos esa oportunidad para impulsar los vientos de cambio en educación.

¿Cómo aplicar el Decreto 1290 en estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y de conductas (niños diagnosticados con esquizofrenia, hiperactividad, retardo en el desarrollo de sus habilidades intelectuales, etc.) teniendo en cuenta que la escuela debe ser incluyente y el maestro no está capacitado en el manejo de estas conductas?

Es claro que en este tipo de casos sería recomendable que el docente  pudiera contar con apoyo especializado de psicólogos, fonoaudiólogos y terapistas, entre otros. De cualquier modo, desde el punto de vista de la evaluación, en estos casos, como en los demás, la evaluación debe ser pensada como una herramienta formativa, más que como instrumento de sanción o clasificación. Esto quiere decir que debe ser empleada  para que el estudiante, su familia y el profesor conozcan las fortalezas y las dificultades del proceso, y para que con base en ello puedan implementar las estrategias pertinentes para consolidar las fortalezas y para trabajar sobre las dificultades. Adicionalmente, en este, como en el caso de los estudiantes que no tienen condiciones excepcionales de desarrollo, pero que en todo caso tienen procesos que son particulares, la evaluación debería estar centrada en el proceso, y no exclusivamente en expectativas de resultado estándar. Si bien los estándares definen unos niveles mínimos que cada estudiante debería alcanzar, y en este sentido son útiles como parámetro general, deben tenerse en cuenta el punto de partida de cada estudiante y los avances y retrocesos particulares en su proceso de desarrollo. En las condiciones reales en las que trabajamos, no podemos esperar que todos los estudiantes desarrollen un mismo perfil, un conjunto idéntico de conocimientos, habilidades y actitudes, sino que deberíamos ocuparnos fundamentalmente de lograr progresos adecuados para cada proceso, con sus particularidades, y en este sentido la evaluación debería reflejar esos progresos: de dónde partió el estudiante y qué desarrollos ha logrado a lo largo de un periodo de trabajo escolar. Por último, la evluación debería ser integral, es decir, valorar no solo los desempeños académicos, sino el progreso en las diferentes dimensiones y ámbitos de su desarrollo personal, como sus relaciones con el entorno social, sus destrezas ejecutivas, su desarrollo valorativo, sus habilidades expresivas, etc.

Es viable la evaluación grupal? Qué criterios se manejarían? Cuál sería la cantidad de estudiantes apropiada en cada grupo-equipo? Por qué? 

La evaluación debe ser grupal para que gane en objetividad. Un individuo evaluando puede cometer múltiples errores, pero al confrontarlo con otras evaluaciones, la posibilidad de error disminuye de manera sensible. En el siglo XXI la intersubjetividad es lo más parecido a la objetividad. De allí que la evaluaciòn de un estudiante debe hacerse desde diferentes perspectivas, y eso precisamente es lo que permite un grupo: una lectura desde miradas diferentes. Los grupos de docentes son los ideales para hacer una evaluaciòn en diversas dimensiones del ser humano.  A un joven hay que evaluarlo en educación a partir de los objetivos que se establecen por parte de la Institución educativa y teniendo en cuenta su nivel de modificabilidad. Hay que tener en cuenta esencialmente esos dos criterios: criterios establecidos y conocidos previamente por toda la comunidad educativa y el proceso del estudiante frente a sí mismo, qué tanto ha avanzado, qué tanto se ha modificado. Evidentemente tamaños muy grandes de los grupos dificultan el seguimiento y la evaluación, pero esto es tambièn compensado con un grupo más grande de docentes que realizan el proceso de seguimiento y evaluación.

¿Promoción o repitencia? ¿en grados o en ciclos? Siendo coherentes con la lógica y esencia del trabajo por ciclos y la legislación.

El decreto 1290 traslada esa decisión a cada colegio, pero resulta evidente desde el punto de vista pedagógico que si un estudiante presenta un menor nivel de desarrollo en las diversas dimensiones frente al grupo de compañeros, sería bastante absurdo que él continuara con ellos, deteriorando su autoconcepto y su propio desarrollo. El grado es una unidad de tiempo bastante adecuada para determinar si hay o no promoción y sería muy inconveniente que esta decisiòn se aplazara hasta culminar un ciclo, en el caso que estemos ante estudiantes que evidentemente presentan un menor nivel de desarrollo en las diversas dimensiones humanas. Pese a ello, el cambio de un ciclo a otro debe en general tener un nivel de exigencia más alto y abarcar necesariamente todas las dimensiones. En el cambio de ciclo, sería muy aconsejable recurrir a diversos mecanismos y fuentes para tener una evaluación más completa frente a los objetivos fijados de manera colectiva para cada uno de los ciclos.

Si en un colegio se decide evaluar por ciclos (Bogotá) y en otros colegios (a nivel nacional) se evalúa por grados, ¿Cómo superar lo legal en la expedición de certificados y/o traslados de un colegio de los estudiantes, a otros? 

Debe haber evaluación por grados y por ciclos. La evaluación debe ser constante en el proceso educativo: al inicio, en el medio y al final. Debe haber evaluación diagnóstica, de procesos y sumativa. Cada grado debe certificarse, independientemente de que la Instituciòn haya asumido el programa de ciclos. Cada grado debe aprobarse para continuar al siguiente. La promociòn automática cumplió un papel positivo en la conciencia de los docentes al ponernos a pensar sobre nuestra responsabilidad en el proceso educativo y evaluativo, pero fue muy negativa para la propia conciencia de los estudiantes. Si se creyera que la evaluación debe hacerse exclusivamente por ciclos, estaríamos en la práctica reviviendo la promoción automática para todos los años que no sean de culminaciòn de ciclo. Evidentemente hay que tener presente la responsabilidad de las instituciones educativas y de los docentes en el proceso educativo y evaluativo, pero esta responsabilidad no puede ocultar la responsabilidad que tiene el estudiante frente a su propio proceso de desarrollo.  

Si el 80% en nuestra institución no son solidarios, autónomos e interesados, los reprobamos? Es en realidad que se hace? 

La evaluación es un proceso, a la vez que da cuenta de condiciones iniciales (evaluación previa), de la manera como se desenvuelven las actividades y avances y dificultades(evaluación de logros parciales), de resultado (evaluación final), en relación con las competencias de los estudiantes, de igual manera da información sobre las actividades de los docentes y la institución. Cuando se evalúa, esto es cuando se emiten juicios de valor, se puede optar por el papel de juez o la postura del justo, no se trata de calificar para descalificar, sino de evaluar para comprender. Si 80% son insolidarios, poco interesados,  y no autónomos, la pregunta no es tanto, si deben ser promovidos o no, mas bien debe ser ¿qué hacer?, ¿por qué se vive esa situación en particular?, y de modo más general, ¿qué estrategias pedagógicas implementar para superar la situación?.   Debe tenerse en cuenta que mucho depende de la escala de medida, y del nivel de logro estipulado, los que deben ser razonables, ajustados a la evaluación de condiciones iníciales, del contexto y de la vida de los sujetos de la evaluación.            

El Decreto 1290 nos dice que nuestro sistema debe responder a pruebas nacionales e ¡internacionales. ¿Quiere decir que nuestro SEI debe basarse en evaluación por competencias?

Si entendemos las competencias como  aprehendizajes generales, integrales, contextuales y por niveles, las competencias son una oportunidad para cambiar la escuela. Al focalizarse en lo general, permiten superar uno de los fundamentos de la escuela tradicional: lo particular. Al incluir lo integral, luchan contra otro de los fundamentos de la escuela tradicional: privilegiar la dimensiòn académica. Al involucrar lo contextual, permiten superar las visiones que no tenìan en cuenta las condiciones objetivas en las que se desarrollaba el proceso educativo. Las pruebas internacionales y las nacionales como SABER e ICFES están basadas en evaluación de competencias. En la escuela en general también debería evaluarse por competencias; es decir, deben hacerse evaluaciones integrales, contextuales, por niveles y que apunten al desarrollo general y no a aspectos particulares. En este sentido, una evaluaciòn por competencias, representa una importante posibilidad de superaciòn de los modelos heteroestructurantes, dominantes todavía en la educaciòn mundial.

Cuáles serían las estrategias para evaluar aspectos personales y familiares?

Asumir la evaluación como un  proceso intersubjetivo y dialógico implica, tener en cuenta no solo el desarrollo académico del estudiante sino también aspectos personales y familiares que pueden estar influyendo en su desempeño. Al igual que los aspectos académicos estos aspectos deben ser predefinidos por los equipos de ciclo y avalados por el consejo académico de tal forma que sean conocidos por la comunidad educativa. Contar con información diversa sobre las características, los tipos de comunicación, la resonancia y el apoyo familiar de los estudiantes puede ayudar en la toma de decisiones relacionados con su proceso. Es necesario entender que la evaluación es un procesos complejo y dinámico que requiere acuerdos generales para grupos de individuos pero que permite en casos especiales tener en cuenta atenuantes que pueden estar influyendo en el desempeño de un estudiante en un momento determinado, solo se podrán tomar buenas decisiones en la medida que se cuente con información pertinente, diversa y discutida por equipos de docentes y directivos. La mejor manera de evaluar a las familias es preguntando a sus hijos sobre la calidad y frecuencia en la comunicación, la confianza y el apoyo que reciben de sus padres. Aun así, también existen en la red pruebas para caracterizar el tipo de familia que tienen nuestros estudiantes. Nosotros usamos ambas estrategias. Una pregunta tan sencilla, por ejemplo, como ¿cuàles son los principales amigos y expectatvivas que tiene un joven? preguntada al padre y al hijo, nos permite saber qué tanto conoce el padre a su propio hijo. 

Cuál sería el procedimiento con los docentes "rajones" e irresponsables que sólo certifican y no evalúan y seguramente regresan al anterior esquema del 230?

En primer lugar debe aclararse que el decreto 230 no definía  criterios  de evaluación. Este tan solo establecía unos porcentajes máximos de reprobación que podía manejar la escuela, inicialmente por grado, y posteriormente a nivel institucional. El enfoque tradicional de evaluación, orientado hacia la clasificación y la sanción de los estudiantes, está enraizada en concepciones y prácticas muy anteriores al dicho decreto. El problema surgía de que un sistema de evaluación basado en la sanción perdía efectividad cuando no podía sancionar sino al 5% de los estudiantes, pues hacía imposible ejercer esa presión sobre el conjunton de los estudiantes, y como resultado de ello muchos estudiantes se despreocupaban de su desempeño escolar y el nivel de exigencia se relajaba. Por eso, el problema que usted señala, de los profesores "rajones" que no evalúan sino que certifican, reside justamente en la concepción que tienen los maestros ( y también los estudiantes y sus familias) del papel de la escuela y de la evaluación, y el procedimiento no puede ser otro que trabajar en una concepción de la evaluación como herramienta formativa, destinada a retroalimentar los procesos de desarrollo, mediante la construcción de un sistema que evalúe integralmente, en los diferente ámbitos y dimensiones del desarrollo; que se realice de manera dialogada (con participación de los diferentes actores del sistema) para lograr una mayor objetividad; y que evalúe los procesos, y no solo los resultados.

Cómo manejar la autonomía institucional y no caer en la anarquía?

Es una pregunta compleja. La mayoría de países ha tenido experiencias negativas cuando ha dejado que cada instituciòn de manera libre tome decisiones sobre currículo. Estas experiencias en la mayor parte de países han conducido a sistemas intermedios en los que unos aspectos de carácter general son definidos por la autoridad central y unos aspectos de carácter particular e intermedio son decisiones por instancias departamentales, municipales e institucionales. Por ejemplo, en España, el 60% del currículo es decidido a nivel nacional y el 40% restante es determinado por la región, el municipio y la escuela. En Colombia existen unos estándares nacionales, unas pruebas nacionales (ICFES y SABER) y un nuevo decreto que traslada la deciisòn a los colegios, pero que les exige discusiòn y consenso previo. No caeremos en la anarquía, si efectivamente se logra que los maestros discutan previamente criterios, mecanismos e instrumentos, y si estos consensos son socializados de manera previa ante toda la comunidad ediucativa. Si no se cumple lo anterior, efectivamente estaríamos en una situaciòn en la que cada maestro volvería a tener un poder excesivo sobre su sistema de seguimiento y calificación. La anarquía la evita la discusiòn y el acuerdo previo y colectivo, necesariamente debe ser escrito, para poder hacerle un seguimiento a éste, un tiempo después.

Después de tantos años evaluando mas lo académico, ¿Cómo empezar el cambio sin irnos al otro extremo, en forma equilibrada, secuencial y consciente?

Las evaluaciones académicas que siempre han realizado los docentes, deben seguir. Lo nuevo es que hay que involucrar otras dimensiones como la valorativa y la comunicativa. Para empezar hay que realizar seguimientos al nivel de autonomía de los estudiantes y a sus niveles de comprensiòn lectora. Este conjunto de informaciones, debe ser la base para tomar las decisiones sobre cada uno de los estudiantes. Sería absurdo abandonar las evaluaciones académicas, pero tambi´`en sería absurdo seguir evaluando a los estudiantes exclusivamente desde una dimensiòn académica, sin tener en cuenta su desarrollo social, comunicativo o valorativo, entre otros. En este caso, la educaciòn inicial que ha estado más centrada en el desarrollo puede servir de ejemplo. Sus evaluaciones son más integrales y más generales que las que realizamos en la educaciòn básica y media, mucho más centrada en aspectos muy particulares y académicos, y dejando de lado dimensiones esenciales del ser humano como el afecto, la acción y lo social.

¿Cómo afectar los factores personales y familiares sobre los cuales tiene muy poca incidencia especialmente la escuela oficial?

Un reto importante del PEI es la construcción y definición de estrategias de relación con el entorno, en especial, con las familias y el contexto barrial y de ciudad. Si bien es cierto que no está en la escuela el cambiar las condiciones del barrio, si está en los propósitos de la escuela establecer una relación dinámica y fluida entre los actores sociales que la constituyen, y necesariamente, construir propósitos compartidos con los padres de familia se convierte en una necesidad y una oportunidad para el desarrollo del proyecto educativo institucional. Innovar en los medios y manera como el colegio se comunica y proyecta en la comunidad, la manera como los estudiantes asumen parte activa de tal relación y propósito, la manera como las familias y las organizaciones sociales se comprometen con el proyecto educativo.

Evaluar a través de compañeros (as) no altera las relaciones en el aula? Es decir, no se estaría con ello creando una cultura de "informantes" y control. 

Los compañeros poseen una información muy importante sobre el desarrollo de cada uno de los estudiantes del curso. Saben quien alehgra las reuniones, a quien se puede confiar un secreto; quien haría lo imposible por ayudar a un amigo, etc. Esta información es menos confiable proveniendo de nosotros los docentes, ya que nuestra relaciòn está mediada por lo académico y por un contexto muy particular que es el del aula de clase. por el contrario, los estudiantes interactúan en múltiples contextos, y de allí la confiabilidad de la informaciòn que poseen. Todos los compañeros tienen información y a todos se debe recurrir. Los sistemas de "informantes" recurren a unas pocas personas para que espíen y siga a algunas personas. Y esa es su función. En este caso, se les pregunta a los estudiantes para que nos digan quienes son los estudiantes que más preguntan, que piensan de manera más indepenidente,  que más apoyan a sus compañeros, que más leen, etc. Ellos saben las respuestas y no deben recibir a cambio nada por su información. Es su deber compartir la información para que el juicio de valor de los docentes sea más confiable. Aun así, si se observaran mecanismos de presión para modificar respuestas, hay que recoger la información de manera imprevista, solicitar argumentos, permitir respuestas sin firma; y por sobre todo, mediar para que todos los estudiantes comprendan que entre mejor información tengamos, son mejores nuestros juicios de valor. 

Quisiera que usted por favor establezca claridad en la flexibilidad del Decreto 1290 en cuanto a la movilidad del estudiante dentro del ciclo correspondiente según su necesidad. (Como un derecho a alcanzar lo propósitos no alcanzados hasta el momento) 

Un estudiante debe ser evaluado en las diversas dimensiones y teniendo en cuenta su nivel de desarrollo. La evaluaciòn debe permitir tomar los correctivos necesarios en caso que nos encontremos ante estudiantes que presentan edades de desarrollo claramente menores que las de sus compeñeros, y las medidas deben involucrar a la Instituciòn, a las familias y al propio estudiante. Esto quiere decir que cuando un estudiante presenta una edad de desarrollo claramente menor, la instituciòn debe preguntarse qué de lo que está haciendo no ha permitido el mayor desarrollo del estudiante, y qué de lo que hace y no hace la familia, está frenando el desarrollo del estudiante. Si tenido en cuenta los factores personales, familiares e institucionales; si evaluados e intervenido estos, el estudiante sigue presentando un nivel de desarrollo calramente menor, entonces hay que pensar en la posibilidad de reubicar al estudiante en el curso que más le convenga `para favorecer su desarrollo. Esta flexibilidad la trasdlada el MEN a las Instituciones educativas. Aun así, esto solo será posible de implementar si dichos casos están contemplados, fueron discutidos, consensuados y socializados antes del inicio de año. El Decreto 1290 crea condiciones para una mayor flexibilización, pero eso dependerá de loq ue cada institicòn discuta y acuerde a comienzos de año. 

Qué es mas importante para la educación del país, la personalidad del estudiante? o su forma de aprehender y como lo aplica? 

No se trata de una disyuntiva, si aprehender de manera competente o ser persona de carácter, una buena persona; la tarea de la escuela es formar competentemente en una disciplina, arte u oficio, pero a la vez formar en lo que Gardner llama la mente respetuosa, y la mente ética. Es tan importante la excelencia académica como la excelencia valorativa y reflexiva, aprehender a aprehender, pero igualmente aprehender con sentido y compromiso con la vida y la humanidad. llenar de sentido y significa en lo teórico y en la practica aquello de la educación integral. 

La charla estupenda, pero ¿Cómo mejorar lo valorativo? ¿Cómo lograr muchachos autónomos, etc.? Usted habla de clase de valores, no entiendo cómo a partir de la teoría lograr esto? 

Para formar muchachos más autónomos debemos cambiar la escuela de manera sensible. No se trata solamente de tener una asignatura de valores. Se trata de crear una escuela en la que el fin mismo sea la formaciòn de la autonomía. Se trata de crear una escuela que enseñe a pensar con cabeza propia, que enseñe a decidir con criterio y que enseñe a actuar basado en principios y en la conviencia colectiva. Y esto implica un cambio profundo de la escuela en todas sus dimensiones. Hay que permitir a un joven gradualmente tomar cada vez más decisiones. Hay que enseñarlo a responsabilizarse de sus actos y decisiones. Hay que darle espacios para que se exprese, para que decida, para piense de manera indepenidente. Y esta es una tarea de toda la instituciòn. Las clases de valores pueden ayudar 

Me gustaría (mucho) ver, acercarme a las lecturas para la clase de español, para los diversos pasos de desarrollo. Bibliografía. Gracias 

Primero, permítanos diferenciar entre las lecturas que pueden orientar al docente acerca de cómo trabajar las competencias comunicativas con sus estudiantes, y las lecturas con las cuales pueden trabajar con sus estudiantes. En cuanto a las primeras, podemos recomendarle la lectura del capítulo sobre competencias comunicativas del libro "Los Ciclos en Educación", publicado por la editorial Magisterio, del cual hay al menos un ejemplar en cada institución. Allí encontrará además las referencias bibliográficas que lo pueden orientar hacia la profundización en el conocimiento de las fuentes teóricas de nuestra propuesta. En cuanto a las lecturas para trabajar con los estudiantes, hay que tener en cuenta básicamente dos criterios: Uno, referido a qué lecturas emplear en cada ciclo, de acuerdo al desarrollo de las habilidades comunicativas y de pensamiento de los niños y niñas de este. Y dos, el tipo de análisis y las herramientas de lectura que son adecuadas para la edad de desarrollo de los niños de cada uno de los ciclos. Sobre ambos tópicos, el capítulo referido afrece orientaciones detalladas que pueden serle de utilidad.

No estoy de acuerdo que el MEN no haya tenido en cuenta las dimensiones del ser humano. Desde 1996 en lineamientos de las áreas y fundamentos de logros está esta propuesta. Considero que ha sido desconocimiento de ellos y no queremos apropiarnos de ellos. 

El sistema escolar ha sobredimensionado lo académico y subvalorado las demás dimensiones humanas. ¿Qué énfasis, por ejemplo, se ha dado a la dimensiòn estética en la formación educativa? ¿Qué énfasis, por ejemplo, se ha dado a la formaciòn solidaria, a la promociòn del interés o de la autonomía? ¿Cuántos colegios enfatizan en teatro, música o plástica en el país? ¿Qué tanto aprehendemos en la escuela a manejar el dinero, organizar una fiesta, planificar el tiempo o resolver problemas del mundo cotidiano? Hemos vivido una escuela que sobredimensiona los aspectos cognitivos. Y esto proviene de una visiòn racionalista dominante hasta nuestros días respecto al ser humano. Hace apenas una década, Goleman vendiò millones de libros con la idea de que podrìa existir una inteligencia emocional en el ser humano. Así mismo, Sterberg ganó mucho espacio en la acedemia sustentando la conveniencia y necesidad de trabajar la inteligencia práctica; y hace pocos años, Gardner impactó el mundo educativo con la tesis de la naturaleza múltiple de la inteligencia. Hemos vivido una cultura occidental que sobredimensionó lo cognitivo y lo racional en detrimento de lo práxico, lo comunicativo, lo social y lo valorativo. Y esto se ha expresado en la escuela de Colombia y del mundo occdiental. No creo que sea un problema particular del MEN, sino de una visiòn de la cultura. 

Al trabajar por ciclos ¿Cómo se hace con los estudiantes que en un año no cumplen con los logros para ser promovidos de año, si cada ciclo son tres años?

Ya señalamos algunos aspectos de esta pregunta. La evaluaciòn en educaciòn debe ser permanente para saber ¿cómo vamos? Y ¿cómo van los muchachos bajo nuestra responsabilidad? Sería absurdo esperar tres años para tomar la decisiòn de no promociòn de un estudiante a quien se le ubican debilidades significativas en su desarrollo. La promociòn automática -como señalamos atrás- ayudó a mejorar la conciencia de los maestros y las instituciones sobre nuestra responsabilidad en el desarrollo de un joven, pero fue muy negativa en la conciencia y la responsabilidad del propio joven. Debe haber criterios de promociòn de ciclos, pero tambièn debe haber criterios y mecanismos de promociòn de grados.  Evidentemente un estudiante podrìa no ser promovido de un grado a otro dentro del mismo ciclo. Lo importante en este caso es que esta decisiòn sea tomada por el equipo de ciclo, teniendo en cuenta criterios generales y diversos de desarrollo en diversas dimensiones, recogiendo información de diversas fuentes y después de realizar todos los esfuerzos para que esta situación no se presente. Evidentemente hay que hacer todo lo posible por disminuir la no promoción de un estudiante, pero es inevitable que algunos casos sea una consecuencia inevitable en algunos estudiantes que tienen un ritmo de desarrollo claramente menor a sus compañeros de curso en las diversas imensiones y los cuales no respondieron a las múltiples oportunidades que debe brindar una instituciòn escolar en estos casos. 

¿Quiénes deben conformar el equipo de ciclo?

Deben conformarlo todos los profesores, de las diferentes áreas, que den clase en el ciclo correspondiente, los directores de los cursos que el ciclo comprende, y los profesionales en psicología u orientación del colegio o específicamente asignados al ciclo. 

¿Cómo acabar con la feudalización y la fragmentación? 

El Proyecto de ciclos de la SED es una excelente estrategia para disminuir los niveles de feudalización y fragmentación que desde hace siglos vive la escuela, porque constituye una manera de trabajo conjunto y en equipo, que es lo que hay que reivindicar en educación. Otra estrageia es consolidar los equipos de área, para que las decisiones curriculares, didácticas y evaluativas se nutran de la reflexiòn conjunta de los docentes que trabajan en diverso grado pero en la misma área. Y otra estrageia sería la de trasladar a los docentes parcialmente de grado y de área. Si un docente se queda por tiempos muy largos en un curso y un área, inevitablemente se intensifica la fragmentación y rutinización de la escuela. Para evitarlo, es conveniente un mayor nivel de flexibilidad en la vinculaciòn de los docentes, de manera que, por lo menos una parte de su vinculación, corresponda a otra área y a otro grado.

¿Cuál sería en la práctica la diferencia entre la dimensión cognitiva y la dimensión académica? 

Evidentemente la dimensiòn académica es parte de la dimensiòn cognitiva y solo existe en la escuela. Sin embargo, al estar tanto tiempo la dimensiòn académica referida a los apsectos propios de la asignatura, es útil pensar una dimensiòn centrada en los aspectos del desarrollo cognitivo no involucrados en la dimensiòn académica. Para pedagogía Dialogante - y esto lo formula aun desde la época de la Pedagogía Conceptual- pensar involucra instrumentos del conocimiento y operaciones intelectuales. Hoy por hoy, colegios que tuvieran áreas con buen desarrollo pedagógico deber´´ian estar trabajando proposiciones, conceptos y cadenas de razonamiento propias de su disciplina. Lo que busca la evaluación cognitiva es tener en cuenta el nivel de desarrollo de las operaciones intelectuales involucradas. Es decir, la dimensiòn cognitiva permite evaluar el nivel de desarrollo de las operaciones intelectuales y la dimensiòn académica permite evaluar el nivel de desarrollo de los instrumentos del conocimiento propios del área. 

¿Cómo puede un maestro evaluar con esta propuesta del Merani, si ni el maestro, ni el experto tienen todos lo conocimientos, valores y habilidades que debe tener el estudiante? 

Son los equipos de docentes los que determinan los juicios de valor que permitan evidenciar los procesos de desarrollo no solo cognitivos sino valorativos y comunicativos propios de cada ciclo. Lo importante es garantizar la discusión y oficialización por parte de dichos equipos de docentes de los aspectos que consideran necesario para una evaluación formativa, los docentes no solo son agentes esenciales en el cambio educativo sino que es bajo su responsabilidad que la evaluación adquiere un sentido mas formativo que sumativo. El 1290 permite que las instituciones y sus equipos de docentes tengan la autonomía y responsabilidad necesarias para definir y precisar los aspectos evaluativos necesarios para fomentar el desarrollo integral de su comunidad educativa.

¿Se da el mismo valor a las diferentes dimensiones a la hora de evaluar? 

Eso lo debe decidir la instituciòn educativa. Nosostros creemos que sí; que es tan importante pensar bien como actuar o valorar bien. Por ello, es conveniente que todas las dimensiones tenga un valor similar, ya que no hay ninguna de ellas más importantes que la otra. Así como fue equivocado que una propuesta pedagógica se llamara pedagogía Conceptual, hoy seríaequivocado llamar a una propuesta pedagógica como Pedagogía Afectiva; y por los mismo motivos. Esa fragmentaciòn del ser humano es equivocada. No hay que dejarnos tentar por visiones dogmáticas y extremistas que privilegian una sola de las dimensiones humanas, ya que los seres humanos pensamos, pero también actuamos, interactuamos, amamos y nos comunicamos. 

Tengo una confusión entre dimensión académica y dimensión cognitiva 

Ya fue resuelta. Es una distinción escolar mediante la cual se evalúan los instrumentos del conocimiento propios del área en la dimensiòn académica, y se evalúan las operaciones intelectuales en la dimensiòn cognitiva.

¿Qué incluye el nivel 4: Excelente? Referente a esta valoración hay muchas opiniones encontradas donde algunos dicen que el EXCELENTE no existe porque no hay seres perfectos. 

Se acepta con facilidad la postura de ciertos profesores del modelo pedagógico heteroestructurantes que dicen que el cinco (10) es para el profesor, olvidando el sentido de la evaluación, y perdiendo de vista que en el encuentro escolar, siempre es posible aprehender unos de otros, si se dan las condiciones y conversaciones apropiadas. No todos tenemos el mismo nivel de desarrollo, ni de estrategia cognitiva, tipo de inteligencia o de competencia. El nivel de excelente puede verse en sentido autorreferente, como aquel nivel que permite identificar dentro de un grupo a quienes se sitúan en la parte más alta de quienes están por encima de la media, pero de igual manera podría verse como aquellos que logran los estándares de un nivel tipo ideal de desarrollo de competencias en un campo del pensar, el saber o el hacer. En el merani, por ejemplo, todo docente tiene que colocar por lo menos un 11.0 para señalar aquel estudiante que traspasó los límites de lo previsto. Es un homenaje al maestro Nicolás Buenaventura quien cuando fue profesor de la instituciòn durante cuatro años, un día nos dijo que lo que más le gustaba del merani es que era un colegio para sacar 11, y no solamente 10. En homenaje a Nicolás y a todo lo que hizo por la educaciòn del país y del Merani,  en todas las asignaturas, por lo menos un estudiante debe obtener un 11.0.

Es posible valorar las dimensiones valorativas o sociales con una escala numérica? 

Evaluar a un ser humano siempre es complejo; de allí que sea muy difícil expresar en un número expresar lo que se queire decir. Por ello es mejor recurrtir a niveles de desarrollo: Excelente, satisfactorio, aprobado y no aprobado. Sin embargo, también es importante vencer múltiples resistencias ante los números que suelen presentar diversos maestros. Los sociogramas de Moreno, permiten reconocer los líderes, los aislados, los rechazados, de los grupos partiendo de tan solo cuatro preguntas hechas a cada uno de los integtrantes del curso. El uso de la escala numérica es muy útil para identificar niveles de aceptación, aislamiento o rechazo. Lo ideal es que estos niveles fueran acompañados por argumentos que permitan idetificar los motivos que llevan al liderazgo, al rechazo, a la aceptación o al aislamiento. 

Hablando de evaluaciones, ¿Cómo se explica que al docente lo evalúen al ingresar en la SED? Usted cree que el criterio evaluativo está aterrizado en la realidad educativa colombiana? Nos ponen a competir con ingenieros, médicos y otras profesiones. Esto es realidad? LAM

Según nuestro conocimiento del asunto, las entidades encargadas de seleccionar a los profesionales docentes aplican de manera cada vez más general el criterio de que los profesores deben tener formación pedagógica específica, además de su formación disciplinar en las áreas del conocimiento como matemáticas, ciencia sociales, etc. Sin embargo, los mecanismos empleados para esta selección tienen algunos problemas, como que esta evaluación no es permanente, y que la realización de pruebas escritas, centradas en conocimientos teóricos, difícilmente pueden valorar de manera adecuada las características más relevantes del perfil de un docente, como la intencionalidad de sus estrategias de trabajo o la empatía y las actitudes hacia los estudiantes, entre otros. Por eso, los diferentes actores del sistema educativo deberían trabajar en la construcción de un sistema de selección y evaluación docente continuada, centrada en aspectos cualitativos y aplicados de su desempeño, en la que deberían tener mayor participación las mismas instituciones, los maestros colegas, los estudiantes y sus familias. Que se evalúen a los docentes es algo conveniente para la calidad de la educación; lo que hay que garantizar es que se evalúen con pruedas idóneas, pertinentes y adecuadas para el fin que se busque.

¿Cuáles serían las condiciones mínimas para promover a un estudiante? Si la escuela y el medio familiar no ha dado los mínimos? 

Al evaluar a un estudiante siempre hay que tener en cuenta factores familiares, institucionales y personales que expliquen su resultado. Siempre hay que pregunytarnos qué factores de la familia están interviniendo negativa o positivamente en su proceso. Y evidentemente hay familias que están aportando muy poco al desarrollo de sus hijos, bien sea por abandono, por permisividad o por autoritarismo. Hay familias con niveles de comunicación muy bajos, con ausencia de normas y límites o con muy reducidos niveles de acompañamiento y apoyo a los procesos de sus hijos. Estas familias, hacen que sus hijos tengan niveles de desarrollo más lentos que sus compañeros, y son niños y jóvenes con mucho mayor posibilidad de no ser promovidos de año. Tener en cuenta estas condiciones es muy importante para valorar más adecuadamente la responsabilidad y posibilidad del joven. Una familia muy poco resonante, disminuye el nivel de modificabilidad de su hijo. Así mismo, una familia resonante, que dialoga, pero que establece condiciones y responsabilidades claras, es muy benéfica para el desarrollo de sus hijos. Como en la sociedad, la democracia, es la mejor de las condiciones para el desarrollo de los individuos, y mucho daño le hacen al desarrollo el autoritarismo y la permisividad.

Me gustaría conocer dimensiones y criterios cognitivos, valorativos, comunicativos y niveles en el IAM. 

En el IAM evaluamos la dimensiòn cognitiva, la valorativa, la comunicativa y la académica desde hace cerca de veinte años. Todas ellas son necesarias para aptobar un grado y los niveles son un poco más exigentes para aprobar un ciclo. El texto los ciclos en educación, señala a grandes rasgos los aspectos esenciales en las comptencias comunicativas, cognitivas y valorativas.

Se estandarizaran procesos administrativos en la escuela, hasta ahí todo va bien, pero ¿Cómo "los gerentes" que administran la educación pretenden estandarizar procesos formativos y académicos en el "insumo humano"? Con esta nueva forma de ver la evaluación ¿estas personas se han interesado en capacitarse para ver la educación y la evaluación de una forma distinta? ¿Están preparados para el nuevo movimiento pedagógico originado por la autonomía que da el 1290? Los maestros le aportamos al cambio.

El énfasis en los aspectos administrativos han sido muy negativos para la educaciòn colombiana. Los maestros, los rectores y las mismas instituciones educativas han privilegiado aspectos administrativos no esenciales del proceso formativo. El MEN ha estimulado el énfasis en lo administrativo al premiar a todos los colegios privados que certifiquen procesos de calidad provenientes del sector industrial. Los directores de los Cadel fueron llamdos Gerentes y lo mismo sucediò con los rectores.  Lo grave es que esto implicó un abandono de las tareas centrales de los maestros y las escuelas: la formaciòn de niños y jóvenes más autónomos y críticos. por eso es positivo que en educación hayan vuelto a tomar fuerza las reflexiones y discusiones de carácter pedagógico: el PEI, los criterios y mecanismos de evaluación, las competencias, etc. El Decreto 1290 vuelve a plantear una temática muy pertinente de discutir en educación: ¿Cómo evaluar y promover estudiantes de un grado a otro?

Qué estrategias podríamos emplear para vincular a los padres de familia en nuestro proceso de evaluación en nuestro medio socioeconómico y cultural. 

Uno de los mayores problemas que enfrentan educadores e instituciones en sus procesos de transformación pedagógica es la brecha creciente que existe entre las expectativas que tradicionalmente tienen las familias (y los mismos estudiantes) sobre la educación de sus hijos, y las nuevas concepciones que se van abriendo paso en la escuela. Por eso es fundamental hacer un trabajo permanente de difusión y diálogo sobre los nuevos modelos pedagógicos, a través tanto de comunicaciones y conversaciones directas con cada familia, como de actividades de carácter general como reuniones y escuelas de padres, en las que se socialicen las reflexiones pedagógicas que viene adelantando la institución, para lo cual es un requisito necesario que la institución defina con claridad y simplicidad las nuevas orientaciones de trabajo.

¿Cómo se desarrolla ese sistema de evaluación con cursos de mas de 40 alumnos por curso hacinados en un salón de clase y un maestro rotando por 10 o mas cursos a la semana? 

Evidentemente grupos muy grandes son negativos para garantizar un adecuado seguimiento, aunque el tamaño pequeño de los grupos genera tambi´`en problemas muy graves en la formaciòn de los estudiantes al disminuir las oportunidades de interacciòn y al limitar la diversidad humana. Grupos pequeños, son bastante perjudiciales en especial en la dolescencia cuando el joven demanda grupos diversos para interactuar a nivel social, académico, deportivo y musical, entre otros. Pese a ello, cuando una institución tiene muy claro su sistema evaluativo, lo ha discutido con diferentes estamentos de la comunidad académica, es conocido y apropiado por toda la comunidad, dicho sistema puede ser aplicado en grupos pequeños y grupos grandes indistintamente en condiciones diferenciadas. Nuevamente es la comunidad educativa la responsable de precisar y ajustar los mecanismos para que su sistema evaluativo sea un proceso formativo que permita hacer ajustes, durante el proceso, que permita ser discutido entre equipos de trabajo y no delegado a un solo individuo, que recurra a diversas fuentes para la evaluación, que discuta las bondades y debilidades de los diferentes mecanismo de evaluación, que reflexione sobre los resultados parciales y finales que arroje la evaluación para tomar medidas y aplicar ajustes a través de sus consejos académicos, que tenga en cuenta los diagnósticos iníciales de los procesos para medir el impacto al final de periodos determinados. 

¿Cómo hacer entender al docente que no se debe homogenizar la evaluación? ¿Si hay 45 estudiantes no todos responden a su saber de forma escrita? 

Cuando la evaluación siempre reproduce un mismo parámetro, esto beneficia a algunos estudiantes y perjudica a otros. Diversos autores en el mundo utilizan el concepto de estilos de pensamiento y estilos de aprendizaje, para referirse a diversas maneras de interactuar con los otros y con el conocimiento. Stemberg, por ejemplo, ha construido unas adecuadas prubas para evaluar dichos estilos. En Colombia, Cristian Hederich de la Universidad pedagógica y el CIUP ha venido trabajando en la caracterización de los estilos cognitivos de los estudiantes desde la perspectiva de Witkin. Todos estos trabajos llaman la atenciòn de la necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación: escritos, orales, de pregunta cerrada y abierta; con énfasis en la síntesis y en el análisis. El ser humano es profundamente diverso y por ello, para evaluarlo adecuadamente hay que recurrir a pruebas, criterios, fuentes y momentos diversos.

¿Cuándo el estudiante no cumple con un trabajo escrito en el aula, evaluación escrita, tareas escritas, lo normal es que pierda todos los logros porque no cumplió? Pero el estudiante cuando se le pregunta oralmente, tiene un buen nivel de comunicación oral (escrita en computador) buen nivel de análisis, razonamiento y lógica? 

La evaluaciòn actual es poco confiable porque superpone aspectos diversos e involucra factores de natiuraleza diversa como la disciplina, el cumplimiento y la comprensiòn. Sería mucho más aconsejable que la evaluaciòn diferenciara más claramente entre unos aspectos y otros y que se reprobara efectivamente la asignatura o la actitud en la que hay debilidades. Es así como si un joven comprende muy bien matemáticas pero es impuntual, no lleva tareas y no hace los trabajos, es preferible que aprueba matemáticas pero que repruebe cumplimiento y autonomía, ya que su problema no está en matemáticas sino en cumplimiento y autonomía. Saber eso ayuda a diagnosticar e intervenir el problema; y no hay que olvidar que evaluamos para diagnosticar y para tomar decisiones adecuadas a partir de dichos juicios.

Dentro de la evaluación hay que tener en cuenta al evaluar un estudiante tanto el saber académico como el saber en sus comportamientos del sentir y en el actuar. ¿Como manejar herramientas y cuales para avanzar sobre todo en estudiantes que tienen dificultades en su manejo emocional, cuando sabemos que los maestros también presentan su problemática y la transmiten al estudiante? Que bueno que dieran estrategias para sanar a los docentes que llegan a la institución a maltratar a los estudiantes y sean ellos victimas y receptores, creándoles mas problemática...... Es preocupante hablar con compañeros que deben conocer sobre el matoneo o bullying y no conocen siquiera el término, cuando lo mas importante es conocer el estudiante mas particularmente para poder conocer sus intereses y asó lograr estudiantes mas felices. Como me gusta que ustedes tengan en cuenta en la evaluación lo humano.  

 En este punto lo que podemos decir es que la toma de conciencia de profesores y estudiantes, respecto a que en la escuela están en juego permanentemente factores afectivos y sociales, y a que estos requieren una mediación deliberada, puede ayudar a que los conflictos que ocurren en este nivel puedan encontrar vías de tratamiento. Por otro lado, nos parece importante fortalecer, sobre la base de esa toma de conciencia, los procesos de apoyo mutuo dentro de la institución, que se hable de estos asuntos, que se conozcan las opiniones de los distintos actores involucrados, que se busquen soluciones compartidas, porque, como usted bien señala, los docentes también somos seres humanos, que tenemos que enfrentar conflictos y dificultades, y que requerimos del apoyo de los otros para manejarlos.

¿En qué diferencias la dimensión académica de la cognitiva, la segunda no incluye la primera? No es claro para mi la diferencia entre la dimensión académica y las demás. Considero que la dimensión académica no es una dimensión propia del ser humano.

Esta pregunta fue respondida anteriormente. La dimensiòn académica está incluida en la cognitiva. Aun así, a nivel educativo ha sido útil diferenciar entre una evaluaciòn de instrumentos del conocimiento propios de cada una de las áreas y una evaluaciòn cognitiva que indaga por el nivel alcanzado en el desarrollo de las operaciones intelectuales. Solo en este sentido es pertinente la diferenciación.