Articulos
El concepto de ciclo en la Pedagogía Dialogante PDF Imprimir E-mail
Escrito por Julián De Zubiría Samper   
Desde hace más de dos décadas, el Instituto Alberto Merani (IAM) viene trabajando mediante una estructura organizada en ciclos que cubre toda la escolaridad básica y media, y el año de transición desde la educación inicial. Cada ciclo tiene una duración de tres años, para un total de doce años de escolaridad, y cada uno de ellos se caracteriza según el desarrollo cognitivo, valorativo, social, lingüístico y praxiológico alcanzado por niños y jóvenes, y los cuales atraviesan por cuatro ciclos diferenciados cualitativamente entre sí: Exploratorio, Conceptual, Contextual y Proyectivo.
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Hacia una educación de calidad para todos PDF Imprimir E-mail
Escrito por Julián De Zubiría Samper   

El presente ensayo aborda el tránsito realizado en la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (IAM) de una institución de educación especial a una institución inclusora. El IAM fue creado en 1988 para trabajar con niños con capacidades y talentos especiales; en consecuencia, en sus años iniciales fue caracterizado como una innovación pedagógica que atendía una población de capacidades especiales.

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El Instituto Alberto Merani: dos décadas innovando en educación PDF Imprimir E-mail
Escrito por Administrator   

El 5 de febrero de 1988, contando con la presencia de 42 niños y 12 maestros, se dio inicio al Instituto Alberto Merani (IAM). Con ello un grupo de educadores quisimos abrir un amplio espacio para la innovación e investigación pedagógica en el desarrollo de las dimensiones cognitivas y valorativas y para la detección y promoción del talento de los jóvenes. Estamos, en consecuencia, próximos a cumplir mayoría de edad en la tarea que nos reunió desde entonces: una innovación pedagógica que “volviera a pensar la educación” y que experimentara con nuevos currículos, nuevas didácticas y nuevos textos para favorecer los procesos cognitivos, valorativos y prácticos en los estudiantes.

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¿De qué depende la calidad de una institución educativa? PDF Imprimir E-mail
Escrito por Administrator   

La calidad se ha convertido en los últimos veinte años en el tema dominante de reflexión a nivel de la política educativa mundial. Gobiernos, ministerios de Educación, maestros y organismos multilaterales discuten y se preocupan prioritariamente por temáticas vinculadas con la calidad de la educación. Frente a la utopía que representó la universalización de la escolaridad primaria para los inicios del siglo pasado, el poder brindar una educación de calidad a todos los individuos se convierte en la nueva utopía con la que nace el siglo XXI (Toranzos, 1996). Democratizar la calidad se ha convertido en el mayor desafío actual mundial para el sistema educativo.

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La violencia en los colegios de Bogotá PDF Imprimir E-mail
Escrito por Administrator   

Recientemente han sido divulgados los resultados de un completo estudio sobre la violencia en los colegios de Bogotá.  La investigación cubrió cerca de mil centros de educación y en ella fueron entrevistados más de 82.000 estudiantes. El estudio, contratado por la Secretaría de Gobierno de Bogotá, y realizado en conjunto entre la Universidad de los Andes y el DANE entre marzo y abril de 2006, es el más completo que sobre el tema de la violencia escolar se haya realizado en el país, y los resultados son, en extremo preocupantes.  Uno de cada dos de los estudiantes ha sido robado en su colegio (56%) y uno de cada tres ha sido objeto de golpes y maltrato físico por parte de sus compañeros en las instalaciones del colegio (32%). De estos últimos, 4.330 dijeron haber requerido atención médica después de la agresión, y 2.580 aseguraron que quien los amenazó, portaba un arma.

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Una investigación como condición del grado Líneas de investigación de los jóvenes del Merani entre 1998 y el 2006 PDF Imprimir E-mail
Escrito por Julián De Zubiría Samper   

Cuando dos décadas atrás creamos el Merani, éramos conscientes de que el trabajo innovador demandaría originalidad, investigación y seguimiento para validar las ideas iniciales. Debido a ello, uno de los cambios que introdujimos en el currículo de la institución desde su primera promoción (1993) fue establecer como requisito de grado una tesis mediante la cual se pudieran evidenciar los niveles de interés y autonomía de los estudiantes, su dominio de los instrumentos deconocimiento, los desarrollos alcanzados en las competencias interpretativas, expresivas y argumentativas (De Zubiría, 2006b), y su capacidad para abordar un trabajo de investigación a largo plazo. Así mismo, concluimos que dichas investigaciones serían uno de los mecanismos esenciales para identificar las fortalezas y debilidades en el camino recorrido por la propia institución.

La temática de investigación es de libre elección por los estudiantes, cubre diversos tópicos, diseños y metodologías, y cuenta con director y asesoría estadística. Para su realización, los estudiantes cuentan con un día a la semana durante año y medio, el cual no tienen que asistir a la institución, y con sesiones colectivas mensuales de revisión de avances en las que participan directores de tesis, asesor estadístico y coordinadores académicos y actitudinales de la institución. Previamente a la sustentación final y a la entrega de dos artículos y un póster, dos jurados externos realizan recomendaciones que los tesistas deben atender para finalizar su trabajo. La sustentación final se hace ante jurados externos y su aprobación es condición parcial para el grado de la institución.

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