| Nuestra historia |
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El Instituto Alberto Merani fue creado en 1988, en la ciudad de Bogotá, por un grupo de investigadores y maestros de diversa procedencia. El Instituto nació como una alternativa de educación para niñas y niños con capacidades excepcionales que hasta entonces no recibían una atención especial en Colombia. Algunas de las investigaciones que dieron origen a la iniciativa habían mostrado que la educación en Colombia no fomentaba, en general, el desarrollo intelectual y valorativo. Así, se corroboró que apenas un 8 por ciento de los jóvenes que ingresaban a la universidad había alcanzado el nivel de pensamiento formal, que según Piaget se alcanza hacia los doce años. Por otro lado, investigaciones paralelas sugerían una situación crítica de la población que según evaluaciones específicas presentaba altos niveles de coeficiente intelectual. Concebido, pues, inicialmente como una institución de educación especial, el Instituto Alberto Merani llevó a cabo un conjunto de tareas innovadoras en la atención de un segmento de la población que hasta entonces había sido prácticamente olvidado por las políticas educativas nacionales. Sin embargo, desde un principio, el interés de los creadores del Instituto no se limitó a constituirse en una alternativa exclusiva para niñas y niños con capacidades especiales. Por el contrario, el modelo pedagógico creado obedece a necesidades fundamentales de la educación de nuestro tiempo, como son el desarrollo del pensamiento, de la comprensión lectora y de la autonomía, que competen a toda la población. Por ello, no es una casualidad que la Pedagogía Conceptual (como se denominó este modelo) sea desde hace varios años objeto de estudio de numerosas facultades de educación en el país y en el mundo y aparezca en miles de páginas de la red universal.
Hacia mediados de la década de los noventa se gestó, sin embargo, un cambio paradigmático en el Merani, que culminó, ya entrado el siglo XXI, con la formulación, puesta en práctica y evaluación de una nueva propuesta pedagógica, denominada Pedagogía Dialogante. Varios acontecimientos y procesos internos y externos causaron, después de los primeros diez años de existencia, que iniciáramos una revisión y una modificación de algunos aspectos de nuestra actividad, aunque, por supuesto, los principios fundacionales continúan siendo los mismos que nos dieron origen. Entre ellos, es la investigación la que cumple un papel protagónico, pues a lo largo de estas casi dos décadas ha sido una constante en todos los niveles del Instituto. Más de cien trabajos de investigación, algunos de ellos publicados en revistas nacionales e internacionales, han sido elaborados por los directivos, los docentes y los estudiantes del Instituto. En particular, en este nuevo modelo pedagógico y didáctico confluyeron los resultados de las mencionadas investigaciones desarrolladas en la institución en torno a los siguientes temas:
El impacto de la investigación se ha producido, por supuesto, en el desarrollo científico de la institución. Sin embargo, ha sido en el proceso educativo donde sus resultados han adquirido enorme relevancia, al permitir leer a toda la comunidad las fortalezas y las debilidades de las diferentes instancias y actividades que cumple el Instituto. Hoy podemos asegurar que la mayoría de nuestras decisiones en torno a los diversos temas y problemáticas educativas han sido adoptadas con base en resultados de investigación, lo que les concede mayor certeza y fiabilidad. Entre esas decisiones se cuenta una de las más importantes que ha tomado la institución: abrir sus puertas a niñas y niños de todas las capacidades intelectuales, después de haberse iniciado como entidad de educación especial orientada al trabajo con la población de capacidades y talentos especiales. Aparte de la investigación, en esta medida ha jugado también un papel muy importante la convicción de los fundadores del Instituto de que toda la población puede beneficiarse del modelo pedagógico concebido e implantado en nuestra institución. Posteriormente y hasta la actualidad, se han producido importantes modificaciones en el Proyecto Educativo Institucional y, por ende, en el currículo, la organización escolar y docente, la investigación educativa, el sistema de evaluación del desempeño estudiantil y docente, la participación estudiantil, las estrategias para el desarrollo emocional, valorativo y actitudinal, las didácticas y las relaciones con la comunidad y los padres y madres de familia. La Pedagogía Dialogante, además del pensamiento, busca promover el desarrollo valorativo y praxiológico y se nutre del pensamiento de Merani, Piaget, Ausubel, Wallon, Vigotsky, Feuerstein, Van Dijk y Sternberg, entre otros. Gracias a esta pedagogía, el Instituto, ocupa hoy, en Colombia, el primer lugar entre las más de 8.000 instituciones educativas cuyos estudiantes presentan las pruebas de Estado al finalizar el bachillerato. Pero, más significativo aún, estos resultados no corresponden a una población con capacidades especiales, sino a jóvenes con diversos coeficientes intelectuales que, desde el año 2000, ingresan al Instituto. El equipo docente del Merani se ha constituido en un grupo de investigación en el área de pensamiento y talento, reconocido y avalado por Colciencias. Ha validado su propuesta valorativa en diversas instituciones públicas del país y ha publicado más de diez libros en pedagogía, múltiples artículos en Revistas internacionales, documentos para Escuelas de padres, didácticas de docentes y cerca de veinte investigaciones realizadas por los estudiantes como trabajos de grado en la institución. Las investigaciones llevadas a cabo por directivos, docentes y estudiantes han sido socializadas en congresos y seminarios realizados en más de diez países; entre ellos, España, Cuba, México, Chile, Perú, Panamá, Costa Rica, Venezuela y Ecuador. Los egresados de la institución cumplen un papel destacado en los campos de la investigación, la docencia, la práctica social y las artes. Pese sumar un poco más un centenar, de manera continua han recibido becas académicas en diversas universidades del exterior y en la Universidad Nacional durante los últimos 8 años. Diversos estudios de seguimiento destacan su papel configurador a nivel académico en el medio universitario. Con estos antecedentes, la institución ha sido acreditada como una innovación, según consta en diversos estudios, entre ellos el realizado por el Convenio Andrés Bello (Blanco y Messina, 2000), al tiempo que logró posicionarse nacional e internacionalmente como entidad pionera en la educación. De ahí que en el año 1994 el IAM fuera convocado por el Ministerio de Educación de Ecuador para asesorar la reforma curricular, en 1998, para asesorar la reforma de la educación media. Igualmente, algunos de sus miembros fundadores han actuado como consultores de diversos programas del Ministerio de Educación de Colombia, en la gestión de los ministros Jaime Niño (1996 – 1998) y Germán Bula (1998 – 2000). En el año 2004, el Instituto tomó parte activa en el desarrollo de lineamientos para la Educación Especial. En el año 2008, con motivo de sus veinte años, el Instituto Alberto Merani ha recibido por parte de la señora Ministra de Educación Nacional, Cecilia María Vélez White, la medalla Simón Bolívar, Cruz de Plata, como reconocimiento a sus méritos como entidad innovadora de la educación en Colombia. Estos aspectos, entre otros, han hecho del Instituto Alberto Merani una institución con capacidad para ofrecer capacitación y actualización a otros actores educativos. Carácter de la instituciónEl Instituto Alberto Merani, en virtud de diversos análisis de la realidad nacional y mundial y del papel que la educación está llamada a desempeñar, ha establecido su Misión en los siguientes términos:
En consecuencia, la Visión de la institución se ha definido como sigue:
En función de la Misión y la Visión del instituto, se ha definido un conjunto de objetivos estratégicos y metas, entre los cuales los más importantes son:
Para cumplir con los objetivos y metas se han definido estrategias de carácter pedagógico, investigativo e institucional que se enuncian a continuación:
La formulación del Horizonte Institucional ha consultado tanto la realidad mundial como la nacional para reconocer los puntos de referencia de su misión, visión y estrategias claves. Entre los conocimientos e información consultados se pueden mencionar los siguientes:
Por otra parte, la información institucional que ha sustentado el Horizonte Institucional se remite a los siguientes aspectos:
En todos los estamentos e instancias del instituto se promueven la libertad, la solidaridad y la excelencia. La investigación y todos los procesos educativos apuntan a que maestros, estudiantes, padres de familia y funcionarios en general reconozcan estos valores y los pongan en práctica mediante las actitudes de autonomía, solidaridad e interés por el conocimiento. Los principios y valores institucionales que promueven la cultura institucional son de orden filosófico y organizacional. Ellos son los siguientes:
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